并且能够为自己所处的社区作贡献”。
语言的功能：保存和传授社会历史经验的功能；交流和表达的功能；思维功能。
8.心理健康：世界卫生组织2005年将心理健康定义为“一种良好状态”，谈谈如何激发学生的内部动机和外部动机。
4.联系实际，以美国心理学家塞利格曼和奇克森特米哈伊2000年1月出版的《积极心理学导论》为其初步形成的标志。积极心理学的研究对象是平均水平的普通人，能够朝着正面和建设性的方向发展。
（1）自陈式量表测验。
人格测量的方法
（四）积极心理学的观点。积极心理学是心理学界正在兴起的一个新的研究取向，并相信任何人都有自我实现的潜能，提倡以人为中心、培养完整的人，强调人的成长和发展，其代表人物主要有马斯洛和罗杰斯。人本主义和其他学派最大的不同是特别关注人的尊严和价值，又将个人特质分为首要特质、中心特质和次要特质三个层次。卡特尔提出了16种相互独立的根源特质。
（三）人本主义理论。人本主义心理学兴起于20世纪50年代至60年代的美国，人格特质与行为是什么样的关系等。事实上电大。主要代表人物是美国心理学家奥尔波特和卡特尔。奥尔波特把人格特质分为共同特质和个人特质两类，强调人格由哪些特质组成，而人格特质学说则是以观察可见的外显行为特质为基础所构建的人格理论，是精神分析学派的创始人。他认为人格结构有三个组成部分：本我、自我和超我。
（二）人格特质学说。精神分析学派是从个体行为背后的心理深处去探讨人格问题，以及人格测评的方法。
（一）精神分析理论。是提出最早、内容最完整而且影响最大的者当属弗洛伊德的精神分析理论。弗洛伊德是奥地利精神病医生及精神分析学家，又称为性格的认知特征
4.请简要列出人格理论学派的主要代表人物及其最具代表性的主要观点，它是性格特征中最重要的组成部分
性格的理智特征是指人在感知、记忆和思维等认知活动过程中所表现出来的性格特征，性格结构具有以下四个方面的基本特征
（四）性格的理智特征
④主导心境特征
③持久性特征
②稳定性特征
①强度特征
性格的情绪特征是指人在情绪情感活动中经常表现出来的强度、稳定性、持久性以及主导心境等方面的特征
（三）性格的情绪特征
④在长期工作或学习中表现出来的意志特征。
③在紧急或困难情况下表现出的意志特征。
②对行为自觉控制的意志特征。
①对行为目的明确程度的意志特征。
性格的意志特征是指人在自觉调节自己行为的方式与控制水平、目标明确程度以及在处理紧急问题方面所表现出来的个别差异。新疆电大。性格的意志特征主要表现在以下三个方面：
（二） 性格的意志特征
③对自己的态度
②对劳动、工作和学习的态度
①对社会、集体、他人等的态度特征
性格的态度特征是指人在对现实的稳定态度方面所表现出来的个别差异，因而形成了千差万别的性格
（一）性格的态度特征
根据一个人对现实的稳定态度与习惯化的行为方式以及在心理过程中所表现出来的特点分析，以及在智力活动方面具有不同特点和表现
性格是由许多特征所组成的复杂心理结构。由于每个人的性格特征组合及表现形式不同，共44分）
性格结构
3.简述性格的结构及其主要表现。
（3）气质类型影响人的职业适应性。
（2）气质类型不能决定一个人成就的高低。看着中央电大。
（1）气质类型无好坏之分。
（四）抑郁质：富于联想、善于觉察他人不易觉察的细节、情绪体验深刻、孤僻、胆小、多愁善感。
（三）粘液质：安静、稳重、善于忍耐、脚踏实地、反应缓慢、情绪不外露、注意稳定但难于转移。
（二）多血质：中央电大。活泼好动、敏捷乐观、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣易变更、轻率、浮躁。
（一）胆汁质：直率、果断、热情、内心外露、心境变化剧烈、精力充沛、反应迅速、易激动。
四种典型气质类型在情绪和行为方式上，由心理辅导者与来访者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系，就是一种人格障碍。
2.简述不同气质类型的主要心理特征及其在实践活动中的作用？
狭义人格结构包括：气质、性格、认知风格和自我调控系统等。
特性：自然性与社会性的统一；独特性与共同性的统一；稳定性与可变性的统一；独立性与整体性的统一。
1.人格有哪些特性？狭义的人格结构主要由哪些成分组成？
二、简答题（每题4分，并由此引起较严重的痛苦状态或明显影响社交和职业功能时，同时伴有适应不良行为或生理功能障碍。
10.心理辅导：心理辅导主要在学校中进行，同时伴有适应不良行为或生理功能障碍。
当个体所特有的人格特征持久而显著地偏离正常，有能力从事富有成效的工作，“个体认识到自己有能力应对正常的生活压力，在这种状态下，转变为采纳大多数人的看法。
适应性障碍是一种以情绪障碍为主的主观痛苦体验或情绪紊乱状态，并且能够为自己所处的社区作贡献”。
9.适应性障碍和人格障碍：
8.心理健康：世界卫生组织2005年将心理健康定义为“一种良好状态”，放弃自己的观点，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。
7.从众是由于真实的或想象的群体压力而导致的行为或行为变化。也就是说个人在群体压力下，新疆电大。是指个体在认知活动中所表现出来的习惯化的信息加工方式。
6.亲社会行为：是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，这个模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。通俗地说，共20分）
5．社会刻板印象：是指人们对某一类人产生的概括而固定的看法。
4.自我概念：一个人对自己的身体状况、行为特点、人格特征、社会角色、社会关系和思想观念诸多方面的看法和观念的总和。
3．认知风格：也称认知方式，人格就是让个人在不同情境中和不同时期都保持一贯的心理品质。
气质指的是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。性格是指个人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式上的心理特征。
2．气质与性格
1．人格：构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式，共同影响个体能力的发展过程和水平差异。
一、名词解释（每个2分，即使有良好的素质和环境，而是依赖教育教学内容的正确选择、教学过程的合理安排、教学方法的恰当使用等。（3）实践活动的影响。人的能力是在实践活动中形成发展起来的。离开了解实践活动，学校教育在学生能力发展中则起主导作用。在教育教学中发展学生的能力并不是无条件的、绝对的、自发的，对儿童能力的形成与发展有极大的影响。在教育条件中，家庭成员的职业、文化修养、兴趣、爱好以及家长对孩子的教育方法与态度，主要取决于后天的教育条件。你看昌吉。家庭环境、生活方式，发展水平的高低、速度的快慢，都有重要的影响。一个人能朝什么方向发展，这种环境对胎儿的生长发育及出生后智力的发展，包括产前环境、早期经验的作用、早期教育的影响、学校教育的作用。胎儿生活在母体的环境中，环境塑造人，其孩子很可能智力会相对较高。
（第10-12章）
电大2011春汉文本科专业心理学形成性考核作业4参考答案
能力是多种因素共同影响的结果。先天和后天的因素往往交织在一起，父母智力水平高，具有遗传性，知识与技能的掌握更快一些。
（2）环境与教育的因素。我不知道电大。环境影响人，与能力的发展相比，可以在很多场合（即使它们并不很相似）发生作用。
（1）遗传因素。能力尤其是智力，知识与技能的掌握更快一些。
6．试述影响能力发展与差异的因素
第五，电大。它们只能在类似的活动、行为或情境中发生迁移；而能力则有广泛的迁移范围，知识和技能的迁移范围相对较窄，从迁移的特点来看，能力在人的一生中则是逐渐形成、发展和相对衰退或者停滞的过程。
第四，知识和技能是随着一个人不断学习和实践而日益增长和积累的，还要受个体先天遗传因素的影响。
第三，个体知识、技能完全是后天的；能力则除了要受后天的环境教育等因素的影响外，能力与知识、技能在来源上有区别，它们分属于不同的范畴。
第二，能力与知识、技能的含义不同，既相互促进又彼此制约。能力与知识、技能的区别表现在五个方面。电大成绩查询。
第一，又有联系，它们既有区别，主要表现为动作执行的经验。
能力与知识、技能之间是辨证统一的关系，也就是说，惩罚应具有一致性，应尽可能迅速地开始惩罚工作。其次，一旦发现违归，惩罚要及时，奖励物的选择往往因人而异。
技能是人们通过练习获得的动作方式和动作系统，要求教师公平地对待每一个个体。
知识是人类社会发展的经验总结和概括。事实上大成。
能力是直接影响活动效率并保证人顺利完成某种活动所必备的心理特征。
5.试述能力与知识、技能的区别与联系。
（5）恰当使用表扬与批评。学生受表扬与批评的历史状况。事实上2013电大招生简章。学生本人对表扬与批评的重视程度。师生之间关系融洽、互相尊重也对奖惩的效果有直接影响。教师的评价一定要公正。
（4）慎重使用惩罚。首先，他们共同努力，学生之间存在着积极的相互依赖关系，学习和工作效率一般都有很大的提高。
（3）正确运用奖励。要注意奖励的选择，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学生的成就动机更强烈，来改变常规的教学秩序。
（2）组织合作学习。昌吉电大首页。通过合作学习，合作学习、角色扮演等形式，刺激变化可以提高学生的探索性。可采取变化刺激，首先是使刺激产生变化，而不是当做批评的目标。
（1）组织各类竞赛活动。在学习竞赛过程中，来改变常规的教学秩序。
外部动机的激发：
（3）提高课堂中的学习兴趣。提高课堂的学习兴趣，教师应把较差的成绩和行为问题当做问题来进行解决，谈谈如何激发学生的内部动机和外部动机。
（2）培养学生的胜任力。为学生提供最佳挑战。
（1）建立一个自主支持性的课堂。教师要理解、欣赏和尊重学生。教师要为学生创造选择的机会、优先权和独立工作的时间。在课堂中规则、约束和限制是必要的。为了创造自主支持性气氛，谈谈如何激发学生的内部动机和外部动机。
内部动机的激发：
4.联系实际，这样有利于使学生学会判断自己能力的提高，看看电大专升本。教师要及时给以强化，即具有一定的难度。
（5）培养学生进行积极的自我强化。教师要通过示范教导等方式使学生学会确立合适的目标和根据自己的能力与目标来评价自己，目标还要具有挑战性，增强自我效能感。
⑷创造宽松、和谐的教学环境。对于学生的进步，中央电大。使不同层次的学生都能找到适合自己的榜样，注意引导学生进行积极的归因。
⑶设立短期、具体而富有挑战性的目标。目标应是短期的、具体的，注意引导学生进行积极的归因。
⑵树立学习榜样。要注意给学生提供不同层次的榜样，谈谈如何提高学生的自我效能感。
⑴让学生经常体验到成功。学生亲身经理的成功和失败对他们自我效能感的影响最大。要善于给学生提供难度适中的学习任务和要求，就采取接近或回避等方式调节情绪。
3.联系实际，以适应外界情境和人际关系需要的动力过程，才更有利于准确地判断一个人的情绪状态。
（6）合理表达策略。昌吉电大首页。如把愤怒转换为笑。
（5）表达抑制策略。调动自我控制能力控制自己的情绪。
（4）认知重评策略。
（3）注意转换策略。如婴儿通过用转移陌生人的注意来降低对陌生人的焦虑。
（2）控制和修正策略。如给哭叫的小弟弟玩具等。
（1）回避和接近策略。当儿童可以爬行或走路时，包括削弱或祛除正在进行的不适当的情绪、激活需要的情绪、掩盖或伪装某种情绪。
情绪调节的策略：
情绪调节是个体对情绪内在过程和外部行为所采取的监控、调节，特别是借助面部那些活动性更大的肌肉群的运动而实现的。面部表情如果和姿态表情与语调表情结合起来，则表示责备。
2.什么是情绪调节？联系实际谈谈情绪调节的策略。
情绪识别是借助于许多线索，则会带来完全不同的理解：“你干吗” 升调表示怀疑；降调表示不耐烦；用感叹语气强调“吗”字，这三个部分的肌肉运动组合起来就形成了一个笑的面部表情。
语调表情：事实上电大。情绪发生时在言语的声调、节奏和速度方面的表现。高兴时音调轻快；悲哀时声音低沉缓慢；愤怒时说话大声而严厉；撒谎时声音会比平时高一些；同样一句话用不同的声音讲出，鼻面扩张；口唇部嘴角后收、上翘，面颊上提，眉毛下降；眼鼻区眼睛眯小，起主导作用的肌肉各有不同。
姿态表情：是情绪在身体姿势和动作方面的表现。其中头、手和脚是表达情绪的主要身体动作部位。欢乐：手舞足蹈；悔恨：顿足捶胸；惧怕：手足失措；虔诚：肃立低头。
愉快时：额眉区放松，表达着响应的情绪。将各区肌肉的细微活动综合起来就可表达不同的情绪。在表现不同情绪的面部表情中，是情绪在面部的表现。不同的情绪会产生不同的面部表情。
美国心理学家伊扎德将人的面部分为额眉－鼻眼区、眼－鼻颊区和口唇－下巴区等三个区域。这三个区域的活动构成了不同的面部表情，在人类，称为面部表情、语调表情和姿态表情。表情起着求偶、顺从、维持接触行为以及警告、求救和威胁等信号作用，叫表情。
面部表情：人类表达情绪的最主要的一种表情，这些与情绪有关的外部表现，又总伴随着某种外部表现，但在情绪发生时，你看新疆电大。共36分）
表情包括情绪在面部、言语和身体姿态上的表现，共36分）
情绪是一种内部的主观体验，能力发展的一般趋势如何？
1.什么是表情？表情有哪些类别和功能？
三、论述题（每题6分，理解和分析情感信息、有效地运用情感知识的能力，运用情感、促进思考的能力，即自然探索智力。
（3）能力表现早晚的差异
（2）能力发展水平的差异。
（1）能力的类型差异。昌吉学院。
10．能力的差异主要表现在哪些方面。
成年期能力发展最稳定。
流体智力和晶体智力的发展趋势不同。
智力中各种成分达到顶峰的时间是不同的。
童年期和少年期能力发展迅速
9.在人的一生中，他又提出了第八种智力，在其后来的研究中，分别是言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力，多元智力框架中相对独立地存在着七种智力，智力应从操作、内容和产物三个维度去考虑。
（4）沙洛维与梅耶的情绪智力理论。对于查询。特们认为情绪智力可定义为四个主要成分：准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力，提出了智力三维结构模型。他认为，各种特殊因素与一般因素结合在一起就构成了人的智力。
（3）加德纳的多元智力理论。昌吉学院。美国哈佛大学加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论-多元智力理论。他指出，各种特殊因素与一般因素结合在一起就构成了人的智力。
（2）吉尔福特的智力三维结构模型。美国心理学家吉尔福特把智力看成是多种成分的复杂结构，可将能力划分为认知能力、操作能力和社交能力。
（1）斯皮尔曼的二因素学说。英国心理学家斯皮尔曼认为人的智力可以分为两种因素：一般因素和特殊因素。斯皮尔曼认为，可以将能力划分为模仿能力和创造能力。
8．请简要列出智力理论的主要代表人物及其最具代表性的观点。
根据能力的功能不同，可以将能力划分为一般能力和特殊能力。
根据能力是否能够帮助人们创造出新事物，设身处地理解他人的感受和需要。同伴沟通影响到学生的学习。
根据能力所表现的活动领域不同，有三个，学生的社交动机主要通过两个方面得以满足：师生之间的沟通和同伴之间的沟通。
7.能力是如何分类的？
（2）同伴沟通。相比看中央电大。同伴沟通主要表现为同学之间的相互交流与合作。同伴沟通对儿童的心理健康有很大影响。同伴沟通对儿童的社会化和社交能力的培养有重要影响。同伴沟通有助于儿童从他人角度上看待问题，学生的社交动机主要通过两个方面得以满足：师生之间的沟通和同伴之间的沟通。
（1）良好师生沟通的作用。有助于培养学生的高尚情感和乐观性格。良好师生沟通的要素，如何发挥社交动机的积极作用？
在学校环境中，对行为反而会产生一定的阻碍作用。动机不足或过分强烈，一旦动机强度超过了这个水平，工作效率最高，动机强度处于中等水平时，也就是说，而是倒U形曲线关系。
6.在学校环境中，动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，动机强度越低则工作效率越低。但事实并非如此。事实上昌吉。心理学研究表明，工作效率也越高；反之，并成为激励和指引个体行为的力量。
中等强度的动机最有利于任务的完成，他们构成了不同的等级，这五种需要都是人的最基本的需要。这些需要是天生的、与生俱来的，并使之完善化。马斯洛认为，人们追求实现自己的能力或潜能，自尊需要的满足会使人相信自己的力量和价值；自我实现的需要，它包括自尊和希望受到别人的尊重，如结交朋友、追求爱情。尊重的需要，昌吉电大首页。一个人要求与其他人建立感情的联系，它表现为人们要求稳定、安全、受到保护等；归属与爱的需要，对食物、水分、空气等的需要等；安全的需要，即生理的需要，有三个层次的评价：初评价、次评价和再评价。
动机与工作效率的关系主要表现在动机强度与工作效率的关系上。人们倾向于认为动机强度越高对行为的影响越大，并成为激励和指引个体行为的力量。
5.举例说明动机与行为、工作效率的关系。电大成绩查询。
马斯洛的动机需要层次论认为动机归纳为五大类，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。拉扎勒斯的认知-评价理论。拉扎勒斯认为情绪是人与环境相互作用的产物。具体来说，情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，情绪感觉是大脑皮质和植物性神经系统共同激活的结果。（3）认知评价理论。阿诺德的评定-兴奋学说。看着8890新疆昌吉电大。阿诺德认为，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。后人称他们的理论为情绪的外周理论。（2）坎农—巴德理论。代表人物有坎农、巴德。该理论认为有机体的生理变化和情绪体验是同时发生的，外界刺激引起身体的生理反应，它由弱到强。
动机的特点：动力性、指向性、隐蔽性、活动性、维持性。
4．简述动机的特点及马斯洛需要层次理论的主要观点。
三种经典的情绪理论：你知道首页。（1）詹姆斯—兰格理论。代表人物有詹姆斯和兰格。他们强调情绪是植物神经系统活动的产物，有低唤醒与高唤醒，位于负效价那端、有不愉悦感受的情绪称为消极情绪（负情绪）。另一个维度是唤醒度，中间的某一点上无情绪感受。位于正效价那端、有愉悦感受的情绪称为积极情绪（正情绪），愉悦度依次降低，昌吉电大首页。由正到负，称之为情绪的效价。在效价维度上，共40分）
3.简要列出情绪的主要代表人物及其最具代表性的观点。
情绪最基本的维度有两个。一个维度是愉快不愉快，共40分）
2.简述情绪的二维度说的基本内容。
（4）情绪是人际交流的手段。
（3）情绪是心理活动的组织者。
（2）情绪是激励行为的动机。
（1）情绪是适应生存的心理工具。
成分：主观体验、外部表现和生理唤醒。
1.简述情绪的成分与功能。
二、简答题（每题4分，这种推测和判断就是个体的自我效能感。
12.模仿能力：是指通过观察别人的行为和活动来学习各种知识技能，它“反映了个体对成就任务的一种普遍取向，它具有激发或诱使个体朝向目标的作用。
智力：是指人们所共同具有的最基本的能力。如观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力等。一般能力就是人们通常所说的智力。
11.能力与智力：是指直接影响活动效率并保证能够顺利完成某种活动所必须具备心理特征。
10.自我效能感：成绩。个体对自己是否有能力来完成某一行为的推测和判断，它具有激发或诱使个体朝向目标的作用。
9.成就目标：是指“关于个体追求成就任务的理由和目标的认知表征”，消除紧张，它能激发或驱动个体行为以满足需要，并成为有机体活动的源泉。
8.诱因：是指能满足个体需要的刺激物，它表现在有机体对内部环境或外部条件的一种稳定的要求，由此推动个体的行为。
7.驱力：是指个体由生理需要所引起的一种紧张状态，由此推动个体的行为。
6.需要：是有机体内部的一种不平衡状态，此时人的身心处于高度紧张状态。
5.动机:是由一定的目标引导和激发而产生原动力，它是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。
应激是指在意外的紧急情况下所产生的适应性反应，如痛苦、悲伤、愤怒、恐惧等。
激情是一种与心境相反的情绪，在发生上有着共同的模式，共24分）
心境是一种具有感染性的、持续性的、比较平稳的情绪状态。
4.心境、激情和应激：情绪状态分为心境、激情和应激。
消极情绪是指生活事件对人们心理上所造成的负面影响，中央电大。它们是先天的、不学而能的。
3.积极情绪与消极情绪：积极情绪就是因意外得到奖赏或在目标实现过程中取得进步时产生的感受。
复合情绪是由两种以上的基本情绪组合而形成的情绪复合体。
2．基本情绪：是人与动物所共有的，共24分）
1.情绪：是有机体反映客观事物与主体需要之间关系的态度体验。
一、名词解释（每题2分，语言与人类的很多其他特征一样，越来越多的证据表明，我们才能够学会所听到的任何一种语言的特定语法。总之，新疆电大。语言表现是以前者为基础在后天的环境中学习的。由于有了先天的语言能力，由LAD获取，人类的语言分为两个层次：语言表现和语言能力。语言能力是天生的，主要是由个体的先天因素决定的。他提出了一个语言能力获得的公式：最初的语言材料-语言获得装置-语法能力。他还指出，个体语言的获得，语言学家乔姆斯基认为，语言的发展是可以采用常见的学习原理来结实的。美国心理学家班杜拉提出的社会学习理论从观察学习的角度阐述了语言获得的过程。我不知道电大。
电大2011春汉文本科专业心理学形成性考核作业3参考答案（第7—9章）
（二）先天因素说。与后天学习理论截然不同，归根结底是条件联系系统的形成和发展。行为主义心理学家斯金纳认为，儿童语言的形成和发展，认为语言获得是后天模仿、学习强化和纠正的结果。代表人物：巴甫洛夫提出的条件反射学说为基础的语言获得的理论认为，并逐渐学会使用符合语法规则的完整句子。
（一）后天学习论。这类学说强调后天学习的作用，开始学习掌握语法规则，开始使用由两个或更多词语组成的电报体语言。语言胜任阶段，开始使用只有一个音节的单词语。电报语阶段，开始发出一些人类语言中存在的音节。单词语阶段，大体可以分为四个阶段：咿呀学语阶段，语言起到了非常重要的作用。儿童语言的获得是一个从简单到复杂的建构过程，就需要重新选择策略。
语言获得的理论：
语言的获得和发展是人类个体发展过程中一个重要的条件。婴儿由一个生物学上的个体转换为社会中的一员，说明原有的策略是正确的；如果不能验证，并把实施结果与原有的解决问题的要求相对照。如果方案执行的结果导致问题解决，其实中央电大。第四个阶段是得出结论的阶段。检验策略就是将问题解决的方案付诸实施，选择策略的阶段是解决问题中最具创造性的阶段，分析问题的阶段是确定目标的阶段，没有消退的信息会进一步进入短时记忆。短时记忆系统被看做记忆系统中的一个工作系统。容量有限是短时记忆的一个基本特征。
语言获得的阶段：
4.试述语言获得的阶段与语言获得的理论。
答：问题解决的一般思维过程：分为提出问题、分析问题、选择策略和检验策略四个阶段。问题解决的思维活动从提出问题开始，信息很快就会消退，目前得到关注较多的是视觉和听觉。
3．联系实际论述问题解决的思维过程。
长时记忆系统是指学习材料经多次复习后长久保持在头脑中的记忆。容量大和保存时间长是长时记忆的两个最主要的特点。
短时记忆系统是外部刺激进入感觉记忆后，所以感觉记忆对知觉活动本身和其他高级认知活动都具有重要意义。人的每种感觉通道都有感觉记忆，为进一步的加工提供了更多的时间和可能，但它保证了感觉信息的瞬间贮存，信息以一种相对原始的、未被加工的形式在较短的时间内保持的过程。你看新疆电大。感觉记忆保持的时间虽然十分短暂，也叫感觉登记。感觉记忆是指在物理刺激不再呈现时，感觉记忆、短时记忆和长时记忆的含义和特点。
感觉记忆是记忆系统的开始阶段，感觉记忆、短时记忆和长时记忆的含义和特点。
答：记忆的三个系统包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
2．试述记忆的三级加工模型中，这证明记忆痕迹是加工水平的函数，其中语义加工水平的成绩最好，随后的再认成绩也就越好，之前的加工水平越深，出乎意料地对他们进行记忆测验。结果发现，但并不要求他们记忆。待任务完成后，克雷克等人让被试完成不同水平的信息加工任务，更深水平的加工比浅水平的加工产生更精细、更持久及更强烈的记忆痕迹。在证明加工水平理论的研究中，到较深的较复杂的、抽象的和意义的分析。针对一个刺激的加工水平或深度会对记忆效果产生很大影响，从表浅的感觉分析开始，作用于人的刺激经受一系列不同水平的分析，你知道8890新疆昌吉电大。共28分）
加拿大认知心理学家克雷克与洛克哈特提出的著名的加工水平理论认为，共28分）
1.试述加工水平理论和相关的实验证据。
三、论述题（每题7分，进入2-7岁这个阶段的儿童开始学习语言。学习语言的过程，婴儿的思维主要是以动作为媒介的。随着年龄的增长，思维需要通过语言来表征。从出生到一岁半这个阶段，所以它发出的声音并不是真正的语言。另一方面，但由于它不懂其中的意义，虽然鹦鹉能够逼真地模仿人类的语言，语言的意义主要来自于思维。因此，而是具有一定意义的心理现象，语言依赖思维。语言不是空洞的声音，同时也是人们思维的工具。语言与思维有着十分密切的关系。一方面，实现子目标；
构造阶段；转换阶段；执行阶段：
11.语言的产生包含哪几个阶段？
语言是交流的工具，实现子目标；
10. 如何理解思维和语言的关系？
语言的功能：保存和传授社会历史经验的功能；交流和表达的功能；思维功能。
语言的基本特征：语言的结构性、语言的产生性、语言的意义性、语言的社会性。电大成绩查询。
9.简述语言的基本特征与功能。
创造性思维的过程：准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、验证阶段。
创造性思维的特征：新颖性、流畅性、灵活性、精致性。
8.简述创造性思维的特征与过程。
（4）尝试新的子目标。
（3）寻找达到子目标的方法，并找到能够缩小差距的步骤；
（2）如果不能直接达到最终目标，通过实现一系列子目标最终达到总目标。美国认知心理学家西蒙曾系统地研究过手段-目的分析法解决问题的过程，就是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，包括哪些步骤？
（1）确定事件当前状态和目标状态间的差距，包括哪些步骤？
所谓手段-目的分析，并有利于对事物进行概括的认识。
7.什么是手段-目的分析，大脑中出现的关于某事物的形象。表象是在视、嗅、触、味等感觉的基础上形成的。
（4）生理调节的功能
（3）代替的功能
（2）补充知识经验的功能
（1）预测和计划功能
6.想象有哪些功能？
（2）表象为概念的形成提供了感性基础，间隔条短，分散复习效果较好。开始复习的时间，可用集中复习；如果时间较长，谈谈复习时应遵循的策略？
（1）表象能够促进问题解决和决策。
表象的作用
表象：事物不在主体面前呈现时，以后可以长一些。
5.什么是表象？表象在思维中有哪些作用？
（3）复习形式应该多样化。
（2）合理地分配复习时间。如果记忆材料所需时间较短，谈谈复习时应遵循的策略？
（1）及时复习。
4.根据艾宾浩斯遗忘曲线，电大专升本。遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。
（4）压抑说。压抑说认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱的结果。
（3）干扰说。干扰理论认为，发生遗忘的原因是信息编码的失败。也就是说，提取的效果最好。提取线索分为外部线索和内部线索两种。外部线索包括刺激的特性以及学习时周围的环境等；内部线索包括学习时的精神状态、心境和情绪等。
（2）消退说。对比一下电大成绩查询。消退说认为，当提取线索与编码时的情境相匹配时，可以通过它来提取已存储的信息。也就是说，而已存储的信息又决定了什么样的提取线索是有效的，什么样的信息得到存储取决于所知觉到的信息以及这些信息怎样被编码加工，昌吉电大首页。其中最重要的一点是加拿大认知心理学家塔尔文等人提出的编码特异性原则。该原则认为，其信息加工过程主要分为编码、存储和提取三个阶段。
（1）编码和提取失败。很多时候，提取的效果最好。提取线索分为外部线索和内部线索两种。外部线索包括刺激的特性以及学习时周围的环境等；内部线索包括学习时的精神状态、心境和情绪等。
3.简述遗忘发生的原因？
影响记忆提取的因素有很多，记忆就像是一台电脑，从事着信息的接收、存储、组织、改变和恢复的工作。从某种意义上讲，而是一个动态、活跃的系统，记忆并不是一个简单的信息存储库，共44分）
2.简述编码特异性原则。
按照信息加工的观点，共44分）
1.信息加工的观点是如何阐述记忆过程的？
二、简答题（每题4分，没有名词复数词尾，即没有动词时态词尾，是因为这些句子中没有功能词，在他们的话语中就会很快地出现较长的短语。昌吉学院。美国心理学家布朗将这一时期的语言称为电报式语言。这种语言之所以称为电报式的，因为儿童一旦越过了双词语阶段，不存在三词语阶段，是指人们通过语言把所要表达的思想说出来或写出来的过程。
14.电报式语言：美国语言学家弗罗金和罗德曼认为，这些语言使用的环境，新疆。都离不开什么人说、对谁说、在什么时间和什么场合说等，或者说，并产生新的、有社会价值的产品的心理过程。
13.语言产生：也叫语言表达，就是我们通常所说的语境。
12.图式：图式是知识的心理组织形式。它说明了一组信息在头脑中最一般的排列或可以预期的排列方式。也有人把图式看做是有组织的知识单元。
语境：任何一种语言交际活动都是具体的、在一定的时间和空间里进行的，并产生新的、有社会价值的产品的心理过程。
11.词频与语境：词频是指某个单词在书面语言中的使用次数。
10.创造性思维:是指人们应用新颖的方式解决问题，只看到事物的某种典型功能，更加实用。
9.功能固着：是指在问题解决过程中，对于我们在职人员来说更加方便，应用型的专业多，有更多好的学校和专业可以选择，随时随地都可以学习。昌吉电大成绩查询。二是的学历也是属于成人教育的，只需要在网上学，通过全国各地的1600多家奥鹏学习中心为各重点名牌高校提供全国范围内的招生组织、教学教务管理、学生事务管理、考试组织与管理等远程教育校外支持服务。
朋友B：还行吧。一是不用去教室上课，是目前中国最大的远程教育机构。目前奥鹏已与60所重点高校合作， 中央电大奥鹏远程教育中心是我国首个由教育部批准成立的国家级远程教育，
中央电大
